تأثیر کمشنوایی بر مهارتهای شناختی کودک
اگر آسیب شنوایی رشد زبان را به طور جدی به تأخیر بیندازد، باید انتظار داشت که شناخت نیز به دنبال آن متأثر شود. خرید اینترنتی سمعک چرا که زبان واسطه¬ی رشد شناخت است (با وجود اینکه بهره هوشی(IQ) بچههای کمشنوا در محدوده¬ی طبیعی قرار دارد).
2-4-2-2. تاثیر افت شنوایی بر ویژگیهای زبانی
در متون مختلف ویژگیهای زبانی افراد با آسیب شنوایی را در چهار جنبه مورد بررسی قرار دادهاند که عبارتند از: مهارت واجشناختی، معناشناختی، دستوری (ساخت واژهای و نحوی) و کاربردشناختی، که هر یک از این مهارتها به اختصار مورد بررسی قرار میگیرد
مهارت واجشناختی
ویژگی زنجیری به سیستم تقابل صداهای گفتار اطلاق میشود. Oller و همکارانش (1978) گزارش دادند که فرایندهای واجی یک کودک 6 ساله کمشنوای شدید مشابه فرآیندهای واجی یک کودک شنوای خردسالتر است. به عنوان نمونه میتوان به فرآیند کاهش خوشه، حذف همخوان پایانی، واکرفتگی، پیشینشدگی و انسدادیشدگی اشاره کرد
نورثرن و داونز (Downs و Northern، 2002) نیز معتقدند کودکان کمشنوا مشکلاتی در زمینهی صوت، تولید، تشدید و نوای گفتار دارند. صدای آنها بلندتر از افراد شنوا میباشد. فقدان ویژگیهای نواختی از جمله آهنگ و تکیه به صدای آنها کیفیتی یکنواخت میدهد. گفتار آنها دارای این ویژگیها میباشد:
1- الگوی زمانبندی کند، 2- کشش واکهها، 3- استفادهی نامناسب از جریان هوای بازدمی، 4- خرابگویی واکهها، 5- ریتم غیرطبیعی، 6- خیشومی بودن زیاد.
تولید کمشنوای شدید تا عمیق با مشکلاتی از این قبیل همراه است: حرکات بیش از حد فک پائین، عدم تحرک زبان، جایگاه خلفی زبان، اشکالات مربوط به واکداری- بیواکی همخوانها، اشکال در هماهنگی تولید، جایگزینی صداهای قابل دید به جای صداهایی که کمتر قابل دید هستند، تولید بهتر صداهای آغازین نسبت به صداهای میانی و پایانی گفتار، اختلالات مربوط به انفجاری-انسدادیها. به طور کلی میتوان گفت که کمشنوایی بر مهارتهای واجشناختی و تولیدی کمشنوایان تأثیر میگذارد.
مهارت معناشناختی:
در تحقیقی Templin (1950) به بررسی خزانهی لغوی ناشنوایان پرداخت. نتایج این مطالعه نشان داد که ناشنوایان با محدودیت و تأخیر شدید در رشد خزانهی لغوی روبرو هستند و از اسامی عینی بیش از اسامی انتزاعی استفاده میکنند. بعضی از محققین معتقدند که آسیبدیدگان شنوایی در درک مطالب استعارهای زبان نیز با مشکل مواجه هستند.
دانش لغوی حتی در کودکانی که آسیب خفیف شنوایی دارند، دچار محدودیت و تأخیر میباشد و همچنین اطلاعات آنها در زمینه مترادفها و تشخیص روابط بین کلمات محدود است
مهارت نحوی و ساخت واژهای
در زمینهی مهارتهای دستوری (نحوی و ساخت واژهای) زبان ناشنوایان مطالعات متعددی انجام شده است. برخی از این پژوهشها، مربوط به زبان گفتاری و بعضی دیگر به دلیل مشکلاتی در ثبت و تعبیر و تفسیر گفتار ناشنوایان از زبان نوشتاری جهت بررسی مهارتهای دستوری آنها استفاده کردهاند. نتایج این مطالعات نشان داد که جملههای آزمودنیهای کمشنوای شدید و عمیق کوتاهتر از جملههای کودکان شنوا است. همچنین جملههای آنها ساده و مشابه کودکان شنوای خردسالتر بود(18). همچنین گزارش شد که تعداد فعلهای مختلفی که توسط آسیبدیدگان شنوایی بهکار گرفته شده، کمتر از دانشآموزان شنوای همسن آنها بوده و آزمودنیهای کمشنوا و ناشنوا بیشتر از فعلها و اسمهای پربسامد استفاده کرده بودند
در مطالعه دیگری بیان شده است که وقتی لازم است بچههای ناشنوا استدلالی داشته باشند با زبان نوشتاری پیچیدهتری نسبت به نوشتن یک روایت، توصیف یا انشای توصیفی مینویسند. مطالعهی دیگری دریافت که اگر موضوع نوشتن، کمتر رسمی یا غیررسمی باشد مثل داستانهای روایت شخصی، نوشتار دانشآموزان ناشنوا به میزان زیادی به نوشتار همتایان شنوایشان شبیه است. بچههای ناشنوا، علاوه بر جملات کوتاهتر و سادهتر (دارای پیچیدگی کمتر) در نوشتار، مشکلاتی را در انسجام درونی و منطقی ایدهها و افکار دارند
منبع:
https://tehransafir.com/hearing-aids-online/
تأثیر کمشنوایی بر مهارتهای شناختی کودک
اگر آسیب شنوایی رشد زبان را به طور جدی به تأخیر بیندازد، باید انتظار داشت که شناخت نیز به دنبال آن متأثر شود. خرید اینترنتی سمعک چرا که زبان واسطه¬ی رشد شناخت است (با وجود اینکه بهره هوشی(IQ) بچههای کمشنوا در محدوده¬ی طبیعی قرار دارد).
2-4-2-2. تاثیر افت شنوایی بر ویژگیهای زبانی
در متون مختلف ویژگیهای زبانی افراد با آسیب شنوایی را در چهار جنبه مورد بررسی قرار دادهاند که عبارتند از: مهارت واجشناختی، معناشناختی، دستوری (ساخت واژهای و نحوی) و کاربردشناختی، که هر یک از این مهارتها به اختصار مورد بررسی قرار میگیرد
مهارت واجشناختی
ویژگی زنجیری به سیستم تقابل صداهای گفتار اطلاق میشود. Oller و همکارانش (1978) گزارش دادند که فرایندهای واجی یک کودک 6 ساله کمشنوای شدید مشابه فرآیندهای واجی یک کودک شنوای خردسالتر است. به عنوان نمونه میتوان به فرآیند کاهش خوشه، حذف همخوان پایانی، واکرفتگی، پیشینشدگی و انسدادیشدگی اشاره کرد
نورثرن و داونز (Downs و Northern، 2002) نیز معتقدند کودکان کمشنوا مشکلاتی در زمینهی صوت، تولید، تشدید و نوای گفتار دارند. صدای آنها بلندتر از افراد شنوا میباشد. فقدان ویژگیهای نواختی از جمله آهنگ و تکیه به صدای آنها کیفیتی یکنواخت میدهد. گفتار آنها دارای این ویژگیها میباشد:
1- الگوی زمانبندی کند، 2- کشش واکهها، 3- استفادهی نامناسب از جریان هوای بازدمی، 4- خرابگویی واکهها، 5- ریتم غیرطبیعی، 6- خیشومی بودن زیاد.
تولید کمشنوای شدید تا عمیق با مشکلاتی از این قبیل همراه است: حرکات بیش از حد فک پائین، عدم تحرک زبان، جایگاه خلفی زبان، اشکالات مربوط به واکداری- بیواکی همخوانها، اشکال در هماهنگی تولید، جایگزینی صداهای قابل دید به جای صداهایی که کمتر قابل دید هستند، تولید بهتر صداهای آغازین نسبت به صداهای میانی و پایانی گفتار، اختلالات مربوط به انفجاری-انسدادیها. به طور کلی میتوان گفت که کمشنوایی بر مهارتهای واجشناختی و تولیدی کمشنوایان تأثیر میگذارد.
مهارت معناشناختی:
در تحقیقی Templin (1950) به بررسی خزانهی لغوی ناشنوایان پرداخت. نتایج این مطالعه نشان داد که ناشنوایان با محدودیت و تأخیر شدید در رشد خزانهی لغوی روبرو هستند و از اسامی عینی بیش از اسامی انتزاعی استفاده میکنند. بعضی از محققین معتقدند که آسیبدیدگان شنوایی در درک مطالب استعارهای زبان نیز با مشکل مواجه هستند.
دانش لغوی حتی در کودکانی که آسیب خفیف شنوایی دارند، دچار محدودیت و تأخیر میباشد و همچنین اطلاعات آنها در زمینه مترادفها و تشخیص روابط بین کلمات محدود است
مهارت نحوی و ساخت واژهای
در زمینهی مهارتهای دستوری (نحوی و ساخت واژهای) زبان ناشنوایان مطالعات متعددی انجام شده است. برخی از این پژوهشها، مربوط به زبان گفتاری و بعضی دیگر به دلیل مشکلاتی در ثبت و تعبیر و تفسیر گفتار ناشنوایان از زبان نوشتاری جهت بررسی مهارتهای دستوری آنها استفاده کردهاند. نتایج این مطالعات نشان داد که جملههای آزمودنیهای کمشنوای شدید و عمیق کوتاهتر از جملههای کودکان شنوا است. همچنین جملههای آنها ساده و مشابه کودکان شنوای خردسالتر بود(18). همچنین گزارش شد که تعداد فعلهای مختلفی که توسط آسیبدیدگان شنوایی بهکار گرفته شده، کمتر از دانشآموزان شنوای همسن آنها بوده و آزمودنیهای کمشنوا و ناشنوا بیشتر از فعلها و اسمهای پربسامد استفاده کرده بودند
در مطالعه دیگری بیان شده است که وقتی لازم است بچههای ناشنوا استدلالی داشته باشند با زبان نوشتاری پیچیدهتری نسبت به نوشتن یک روایت، توصیف یا انشای توصیفی مینویسند. مطالعهی دیگری دریافت که اگر موضوع نوشتن، کمتر رسمی یا غیررسمی باشد مثل داستانهای روایت شخصی، نوشتار دانشآموزان ناشنوا به میزان زیادی به نوشتار همتایان شنوایشان شبیه است. بچههای ناشنوا، علاوه بر جملات کوتاهتر و سادهتر (دارای پیچیدگی کمتر) در نوشتار، مشکلاتی را در انسجام درونی و منطقی ایدهها و افکار دارند
منبع:
مسمويت گوش